孩子练字，别总想着把它教得像印刷厂印出来的字。咱们得先搞明白，孩子写字他跟大人学画画一样，是个从“看到”到“看到”的过程。别急着说笔画对不对，要么临帖是不是“完美”，那忒玄乎了。咱们就看着字，看着它长啥样，心里有个数，知道它像哪位，差不多像哪位。 想象一下，孩子在纸上摊开纸，手里握着笔，眼盯着墨迹发呆。

这时候，老师能够找个好办的字，比如一个“二”要么“三”，拿在手里当个教具。咱们古人写字的时候，实际上就玩这种游戏，把字拿在手里转，让孩子的眼去捕捉字形。别急着去纠正横画是不是歪了，竖画是不是歪了，先让他的眼长本事，知道这个字是如何长出来的。

这时候，我们就连能够故意写些“错”字，比如故意把“二”写歪了，要么把“口”写没封口。

看着孩子盯着那个歪歪扭扭的字看半天，有时候他能看得比看正字还入迷。

这时候他的眼学会了发现差异，自然就有了写正字的基础。 说到这个“学”的过程，咱们得好好拆解一下。

你看那横，不是平躺在那儿，它是先低下去，再提起来，像个小鳝鱼游过水一样。

那钩呢，别总想着写得刚硬，要写得软扑扑的，像猫尾巴甩出去那样，仿佛没事儿似的。

这些细节，咱们得一个个“泡”给孩子。

比如教孩子写“上”字时，能够先告诉他，这个字的第一个点，不是随意画个圆，而是要把它画得小一点，再往下挪一点点，像个小脚丫子先着地，稳当点。再比如写“日”字，中间那一横，也不是随意拉的，得让中间那一竖去“吃”它，让那一横看起来瘦了一点，透着一股子“被吃掉”的感觉。孩子那时候懵的，大约要愣个功夫，认定这字如何如此怪，但一旦反应过来，那种“啊，原来是这样”的成就感，比看动画片都强。 还有啊，孩子写字有个毛病，就是喜爱把字写得“满”。认定这是大气，仿佛这字才了得。

实际上这越写越糊涂。咱们教孩子写“大”字，先让他从“大”字里请假，把那一横去掉，只留个“人”字。再教他写“人”，去掉那一横，只留个“大”字。再教他写“大”，去掉那一横，剩个“人”字。

这一套“减法”的操作，反复做，孩子的手就练出来了。

这时候，他不关心横有多宽，竖有多长，他只关心这字是不是把那个“人”字给撑住了，是不是把那一横给挤开了。等他终于能写出干净利落利落的“大”字时，那才是真功夫。 说到写横画，除了教孩子如何起笔、运笔，还得教他如何“看”横写。

你看那横，写得长，会破坏那个方框的稳定性；写得短，又不显得踏实。咱们得找个“参照物”。比方说，他写字的时候，得先把纸铺平，像铺床一样，把纸的四个角都压下去。

然后拿个尺子，要么拿个懂字的本子，让他的视线和那个字对齐。

这时候他看起笔，眼就得跟着那个字走。他看横的长短，不是看自己心里认定长不长，而是看那个标准字里的横是不是如此长。

要是他的字里横都短，那他的字就会显得“短斤少两”，不好看了。

这种“以彼之长补彼之短”的方式，比老师直接告诉他“横要写长”要管用得多。孩子自己把长短找齐了，那种平衡感，是老师给不了的。 还有啊，咱们得管住孩子的手。写字，手是指挥棒的。

要是孩子的手在抖，要么手在乱晃，写出来的字肯定也是乱的。

这时候，咱们得找个“物理隔离”的办法。

比如拿个厚点的本子，要么拿个写字垫，让他们的手背贴着本子，手背不动了，手自然就稳了。

要么干脆拿张纸蒙上眼练字，手不灵活了，自然就稳重了。

有时候，光说“别抖”是没用的，得给个具体的动作。

比如告诉孩子，“写这个字的时候，你的手像个小钳子，夹着纸走，别让它帮你写”。啥时候不乱，啥时候就写啥。等到他的手稳了，速度提上来了，这时候再慢慢放开那个“钳子”，让他自己去管住。 另外，写横画的时候，咱们得教他注意“界画”。横画不是单独存有的，它是和竖画、撇捺组成的一个整体。

比如写“目”字，中间那一竖，撑着上面和下面两横，像个小柱子一样。

那两横，后面要有点支撑，不能飘在那里。再比如写“千”字，那一竖，要像个小棍子，稳稳地立在下面那横上，别让它歪了。

这时候，孩子会认定，原来这横画不是孤立的，它是整个字里的一分子，离了它，整个字就散了。

这种整体的观念，比单纯讲笔画更有用。 还有啊，咱们得教孩子注意“轻重”。有些字，主笔要重，像“人”字，那一横要结实，把身子托起来。有些字，末笔要轻，像“快”字的最终一撇，要轻飘飘的，来得快去得快，别显得墨迹忒重。孩子有时候会搞反，认定写得轻就是好看。

这时候咱们能够拿个重物，比如个杯子要么个积木，让他拿在手里当那个“重”字做参照。让他感觉这个字的骨架要重，别让它飘。等有了这种感觉，再去写那些平时写得重重的字，他自然就认定它们在“压”着自己了，那种轻重感也就立住了。 最终，咱们别总盯着孩子的字看，要盯着他的“头”看。孩子写字，一启动是看着字看不进去，心里没底；后来看了半天，突然认定“哎，这玩意儿仿佛有点意思，这字如何如此像？”这时候才是进步的节点。

要是一直盯着字看，孩子会认定“我写得不如你，你写得真好”，心里就慌了。咱们得让他感觉到，自己正在经历一个“发现”的过程，而不是被一个老师盯着考核。

这时候，他的眼自然就亮了，心自然就静了。静下来，心静了，字自然就顺了。 自然，过程肯定不是风平浪静。孩子写字，会遇到各种各样的难题。

比如他写“口”字，有时候是个方框，有时候是个圆筒，有时候是个两脚兽。

这时候老师得忍住，别急着说“不对，不对”。咱们得蹲下来，看着他的字，摸摸他的头，说一句“这个字真有意思，它是个两脚兽，你看它两脚分开的样子，脸都咧得大咧咧的”。等孩子笑了，他就不来气了，那种“哎呀妈呀，我居然把字写如此好玩”的感觉，才是最好的鼓励。 等到孩子的手稳了，心静了，自然就顺了。

这时候，咱们再慢慢教他如何把字写得漂亮。

那时候，他可能已经能写出几个漂亮的字了，要么起码能写出几个能让他认定“还不错”的字。

那时候，咱们再慢慢教他，如何把字写得更有味道，更有意境。

这时候的写字，就不只是写字了，是一种表达，是一种美，是一种生活的一局部。 故此说，孩子的写字，先得从“看到”启动，得让孩子自己去“发现”字，自己去“尝试”字，自己去“体验”字。别总想着把他直接变成印刷体，先让他变成那个能看着字、能玩字、能爱字的孩子。当孩子眼里有了光，手上有了劲，心里有了静，字自然就好了。

这时候，咱们再慢慢教他如何写得更好，那才是真正的好先生。